Una tesis doctoral concluye que la música es una eficaz herramienta contra el fracaso escolar

12/01/2012

La Federación de Sociedades musicales de la Comunidad valenciana se ha hecho eco de una tesis de la profesora Mª Carmen Reyes que concluye que “la música debe ocupar en el sistema educativo un papel destacado por sus beneficios en otras asignaturas y en el desarrollo evolutivo de los alumnos”.

La investigación se ha realizado sobre la base de 4.300 alumnos de todos los cursos de la etapa primaria de 18 colegios públicos de 8 comarcas de Alicante, Castellón y Valencia. El 99% de los alumnos-músicos de la muestra del estudio aprueba: el 37% con sobresaliente de nota media, el 42% con notable, el 11% con bien y el 9% con suficiente.

La autora del estudio, Mª Carmen Reyes, doctora en Arte, Filosofía y Creatividad, psicopedagoga y violinista, argumenta en su tesis doctoral que “la música debe ocupar en el sistema educativo un papel destacado por sus beneficios en otras asignaturas (matemáticas, lengua, conocimiento del medio, educación física…) y en el desarrollo evolutivo de los alumnos”. Además, cree que “es necesario que el número de horas de docencia que se le dedica a la música sea ampliado o reorientado de manera eficiente”.

La tesis doctoral expone que resulta indispensable utilizar la música dentro del proceso de aprendizaje porque es un estímulo que enriquece los procesos sensoriales, motores y cognitivos (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y memoria) además de fomentar la creatividad.

A raíz de este trabajo, la Federación de Sociedades Musicales de la Comunidad Valenciana (FSMCV) estima que una mayor integración de la música en la educación lograría un mejor rendimiento académico en los alumnos a corto plazo. Además, la FSMCV, ha constatado que prestigiosos estudios e iniciativas ya indicaban la bondad del binomio música-estudios y con los resultados de esta investigación se da otro paso determinante.

La Comunidad Valenciana tiene la segunda tasa más elevada (36,9%) de fracaso escolar de España tras Baleares y es la que menos ha reducido el índice en los últimos cinco cursos. En España la tasa está en el 31,2% y la media europea se sitúa en el 14,4%.

La FSMCV con la música
La FSMCV es una asociación con más de 40 años de existencia que agrupa a 536 sociedades musicales de Alicante, Castellón y Valencia (el 50% del total español) con 40.000 músicos, 60.000 alumnos de las escuelas de música y más de 200.000 socios. Las sociedades musicales son el principal agente cultural de la Comunidad Valenciana según un reciente estudio de la Universidad de Valencia.

Josep Francesc Almería, presidente de la FSMCV, cree que “la música es un arma contra el fracaso escolar” y asegura que “acometer un proyecto educativo eficaz en el que la música tenga una presencia mayor sería más fácil en la Comunidad Valenciana ya que otras comunidades autónomas no tienen sus medios, a los que se podría destinar una parte de los recursos para luchar contra este grave problema”.

Almería, piensa, no obstante, que “en el resto de España también sería posible abordar este proyecto. Hay que abrir el debate en todos los estamentos educativos, sindicales y políticos para desarrollar una educación eficaz. Nos jugamos el futuro”. Remigi Morant, profesor de la Universidad de Valencia y asesor educativo de la FSMCV, señala que “de la confluencia organizada de la enseñanza formal [reglada], no formal [no reglada] e informal de la música se pueden obtener grandes beneficios educativos”.

Manuel Tomás, director del Conservatorio Profesional de Música de Torrent (Valencia) y asesor educativo de la FSMCV, manifiesta al respecto que “los estudiantes de música son el paradigma de la cultura del esfuerzo en nuestro sistema educativo, desde muy jovenes dedican mucho tiempo al estudio individual y desarrollan valiosas competencias entre las que cabe destacar el trabajo en equipo, la realización de prácticas colaborativas y altos niveles de exigencia personal”.

la música és un gran suport en la formació de persones amb síndrome d’Asperger?

Això és degut a que un dels resultats de la formació musical és el reconeixement de l’emoció en els sons, degut a  que l’emoció es transporta millor pel so que pel significat lingüístic. Una mateixa paraula té diferents significats en funció de les propietats acústiques del so. Demanar ajuda cridant tindrà un caràcter d’urgència més gran que si ho demanem de forma normal.

Les persones amb trastorns en processament del llenguatge poden obtenir grans beneficis de la formació musical.

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la música es un gran apoyo en la formación de personas con síndrome de Asperger?

Esto es debido a que uno de los resultados de la formación musical es el reconocimiento de la emoción en los sonidos, ya que la emoción se transporta mejor por el sonido que por el significado lingüístico. Una misma palabra tendrá diferentes significados en función de las propiedades acústicas del sonido. Pedir ayuda gritando tendra un carácter de urgencia mayor que si lo pedimos de forma normal.

Las personas con trastornos en procesamiento del lenguaje pueden obtener grandes beneficios de la formación musical.

Hola a totes i a tots, ESMUT recomana aquest concert gratuït que tindrà lloc el proper diumenge 28 d’octubre a les 20:30 h. a l’Església del Monestir de Pedralbes.

Visiteu : https://sites.google.com/a/fonics.org/fonics-2-0-catala/

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Hola a todas y a todos, ESMUT recomienda este concierto gratuito que tendrá lugar el próximo domingo 28 de octubre a las 20:30 h. en la Iglesia del Monasterio de Pedralbes.

Visitad: https://sites.google.com/a/fonics.org/fonics-2-0-catala/

Hola a tots/es,

  Us informem que ESMUT – Espai Musical de Terrassa -,  a signat un CONVENI  DE COOPERACIÓ EDUCATIVA PER A LA REALITZACIÓ DE PRÀCTIQUES ACADÈMIQUES EXTERNES dels estudiants del Grau de Musicologia de la Universitat Autònoma de Barcelona.

 Emmarquem aquest fet amb la idea de compartir el nostre espai amb futurs professionals de la música, sigui en l’àmbit de la gestió, de la docència o de  la investigació.

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Hola a todos/as,

 Os informamos que ESMUT – Espai Musical de Terrassa -, a firmado un CONVENIO DE COOPERACIÓN EDUCATIVA PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS ACADÉMICAS EXTERNAS de los estudiantes del Grado de Musicología de la Universidad Autónoma de Barcelona.

 Enmarcamos este hecho con la idea de compartir nuestro espacio con futuros profesionales de la música, sea en el ámbito de la gestión, de la docencia o de la investigación.

 Salutacions / Saludos

La presentació anirà a càrrec de Lisette Navarro, Educadora Social, Pedagoga i Doctora per la Universitat Ramon Llull. Màster Expert en Coaching per l’Institut Europeu de Coaching. Ha treballat com a educadora social i com a pedagoga en diversos camps i actualment treballa com a docent a la Facultat d’Educació Social i Treball Social Pere Tarrés, de la URL. El seu àmbit d’especialització són les habilitats socials i les dinàmiques de grup. Ha participat en diferents congressos i jornades; ha publicat articles, i una col·lecció de contes sobre mediació i resolució de conflictes.

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La presentación irá a cargo de Lisette Navarro, Educadora Social, Pedagoga y Doctora por la Universidad Ramón Llull. Máster de Experto en Coaching por el Instituto Europeo de Coaching. Ha trabajado como educadora social y como pedagoga en diversos campos y actualmente trabaja como docente en la Facultad de Educación Social y Trabajo Social Pere Tarrés, de la. Su ámbito de especialización son las habilidades sociales y las dinámicas de grupo. Ha participado en diferentes congresos y jornadas; ha publicado artículos, y una colección de cuentos sobre mediación y resolución de conflictos.

«Donat que només pocs oients poden explicar com la música crea els seus efectes, aquesta dóna la il · lusió d’operar independentment de la mediació cultural. Sovint es percep la música com un mitjà misteriós en el qual ens sembla que trobem els nostres propis sentiments més privats. Per tant, la música és capaç de contribuir poderosament (si no subreptíciament) en la configuració de les identitats individuals. Per bé o per mal, la música ens socialitza. » Susan McClary

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“Dado que solamente pocos oyentes pueden explicar cómo la música crea sus efectos, ésta da la ilusión de operar independientemente de la mediación cultural. A menudo se la percibe como un medio misterioso en el cual nos parece que hallamos nuestros propios sentimientos más privados. Por tanto, la música es capaz de contribuir poderosamente (si no subrepticiamente) en la configuración de las identidades individuales. Para bien o para mal, la música nos socializa.” Susan McClary

Components fonamentals del metacurrículum

(Dedicat a Nuria Sanjuan)

• Nivells de comprensió: classes de coneixements que es troben «per sobre» del coneixement del contingut per ser més abstractes, més genèriques i perquè ofereixen més avantatges (per exemple, les estratègies per resoldre problemes).
• Llenguatges del pensament: Llenguatges verbals, escrits i gràfics que sustenten el   pensament no només en cada assignatura en particular, sinó en totes les assignatures.
• Passions intel · lectuals: Sentiments i motius que estimulen la ment per avançar cap a un pensament i un aprenentatge superiors.
• Imatges mentals integradores: Imatges mentals que ensamblen una disciplina (o part d’ella) en un tot més coherent i significatiu.
• Aprendre a aprendre: Forjar idees, en els alumnes, sobre la manera més efectiva de conduir-se com educands.
• Ensenyar a transferir: Com ensenyar de manera que els alumnes apliquin el que han après en una disciplina específica, a altres disciplines o situacions fora de l’àmbit escolar.

Componentes fundamentales del metacurrículum

• Niveles de comprensión: clases de conocimientos que se hallan “por encima” del conocimiento del contenido por ser más abstractas, más genéricas y porque ofrecen más ventajas (por ejemplo, las estrategias para resolver problemas).
• Lenguajes del pensamiento: Lenguajes verbales, escritos y gráficos que sustentan el pensamiento no sólo en cada asignatura en particular, sino en todas las asignaturas.
• Pasiones intelectuales: Sentimientos y motivos que estimulan la mente para avanzar hacia un pensamiento y un aprendizaje superiores.
• Imágenes mentales integradoras: Imágenes mentales que ensamblan una disciplina (o parte de ella) en un todo más coherente y significativo.
• Aprender a aprender: Forjar ideas, en los alumnos, sobre el modo más efectivo de conducirse como educandos.
• Enseñar a transferir: Cómo enseñar de modo que los alumnos apliquen lo que han aprendido en una disciplina específica, a otras disciplinas o situaciones fuera del ámbito escolar.